语文,可以这样清清楚楚地教

作者:王翠萍阅读量:7718发布时间:2016-1-18

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   语文,可以这样清清楚楚地教

——读《余映潮阅读教学艺术50讲》有感

华士实验小学曙光校区  王翠萍

本学期听了很多语文课,同时也尝试上高年级的语文课,发现我们的语文教师心中常常并不清楚要教些什么,更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。打开余老师这本书,浏览目录发现语文课原来可以如此接地气,这本书更像是我们语文老师的一本工具书,厚重而实在。  

《课程标准》在制定与修订中,教什么,不教什么,练什么,不练什么,没有明确规定,教多教少,教深教浅,都是教师自己说了算。这就使得我们一些教师以为一篇篇课文就是教学内容,教语文就是讲课文。余老师在《教材处理的艺术》这一章中,告诉我们教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的艺术,就是提炼与组合的教学艺术。从课文整体阅读教学的角度余老师这样处理教材,整体处理,长文短教,难文浅教,短文细教,浅文趣教,美文美教,一课多篇,提炼组合。细细读来,这些处理教材的方法巧妙灵活,操作性强。

我们知道在小学语文课本中,每一篇课文,它包含的教学内容往往都会在几十个点上。从知识的角度来说,有字、词、句、篇、点、语、修、逻等;从能力的角度来说,有朗读、默读、查字典、联系上下文理解词句、把握课文主要内容等多种能力;还可以从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容理解的角度列出一大堆项目。老师们难以做出抉择,胡子眉毛一把抓,在教学时常常丢了文体意识,没有中心,没有重点。

老师在处理教材时就避免了这样的问题,在处理长文章时,余老师从下面这些角度来进行:

1、紧扣课文教学要求,以完成一两个教学重点为目的进行短教。

2、根据课文内容,以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3、分析竖式结构课文的脉络与布局,以突破课文的主要部分为目的进行短教。

4、分析横式结构课文的写作特点,以“点面结合、一点带面”为目的进行短教。

5、理解课文的语言特点,以落实一个“语言学用”的板块为目的进行短教。

6、以增长知识、培养能力为目的,以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。

……

小学语文高年级的课文相对来说比较长,余老师的这些处理方法聚焦课文重难点,可以迁移使用。这样老师在课堂上就能少一些繁琐的分析,更有针对性,每篇文章避免雷同的教法,这样能提高学生学习的兴趣。我们教学内容、方法的选择与运用,最关键源自教师对教材深入的钻研、理解和高度的把握,源自对学生学习心理的高度认知和深情体恤,这是我们追求的一种境界。

感谢校长室为我们推荐了余老师的此书,这本书可操作性强,是我们一线教师的福音,好好拜读之,定能提升老师们的教学能力。

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